EA5. Reflexión y resultados

 PORTADA INSTITUCIONAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

• Nombre: Ana Laura Rentería Ramírez.
• Matrícula: 21032932.
• Módulo: Didáctica dirigida por nivel educativo.
• Nombre de la evidencia de aprendizaje: EA5. Reflexión sobre la elaboración de la secuencia didáctica innovadora, su aplicación y sus resultados
• Fecha de elaboración: 09 de junio de 2023.
• Asesora: Dra. Claudia Elena García Martínez.

DESARROLLO

Para la evaluación de la actividad, opté por la técnica de la encuesta. Para Rojas (2013), esta tiene una excelente aplicación en las investigaciones sociales, pues permite conocer la opinión de los involucrados respecto a algún tópico o tema específico. 

El instrumento de evaluación que diseñé consiste en un breve cuestionario de Google Forms que recopila información cualitativa referente a la experiencia estudiantil al aplicar la propuesta educativa innovadora. 

Cuestionario de la actividad Repaso breve de Anatomía veterinaria

Interpretación y análisis de los datos obtenidos

Con base en la información arrojada por el cuestionario aplicado a los participantes de la actividad educativa innovadora, es posible mencionar lo siguiente:

1. Percepción de la actividad propuesta

• La percepción de todos los participantes de la actividad fue positiva. Nadie seleccionó la opción que califica a la actividad como "mala". La mayoría de los participantes (4 de 5) consideraron que la gamificación es una buena actividad de aprendizaje, mientras que una persona considera que es una actividad regular. 

2. Aplicación de la actividad

• La aplicación de la actividad tuvo tres momentos de ejecución: inicio, desarrollo y cierre, los cuales fueron claramente percibidos por los estudiantes, de acuerdo con las respuestas del cuestionario. Todos los participantes consideraron que existió una secuencia ordenada en la realización de la actividad.

3. Aprendizajes recuperados

• El objetivo de la actividad no se enfocó en la construcción de los aprendizajes, sino en la recuperación de estos. La mayoría de los alumnos opinaron que les fue posible recordar algunos de los conocimientos básicos de Anatomía veterinaria, a través de la gamificación. Tres estudiantes consideran que la tarea fue totalmente útil, 2 consideran que fue parcialmente útil y ninguno consideró que la práctica no tuvo utilidad. Asimismo, la totalidad de los participantes opinaron que la forma de llevar a cabo la actividad fue adecuada.

• Todos los estudiantes encuestados consideraron que las actividades lúdicas fomentan la participación activa del alumno en la construcción de su propio aprendizaje.
• Cuatro de cinco estudiantes coincidieron en que la gamificación puede ser utilizada, además, como un método de estudio efectivo. 

Como conclusión de los resultados del cuestionario, es posible afirmar que la percepción de los participantes de la actividad educativa innovadora fue positiva. No se seleccionó como posible respuesta ninguna de las opciones con tendencia negativa. Y, si bien la calificación de la actividad por parte de los alumnos no fue excelente, sí puede considerarse muy buena, con base en las respuestas de los estudiantes.

La conclusión emitida en el párrafo anterior se basa únicamente en los resultados arrojados por la encuesta. Para este punto del presente trabajo, no se consideró ninguna apreciación adicional de los alumnos emitida fuera del cuestionario, para evitar posibles sesgos de apreciación; sin embargo, sus opiniones se retoman en la reflexión de esta evidencia.

En mi opinión, la actividad consiguió el objetivo planteado para la actividad educativa innovadora, pues los participantes, quienes ya son pasantes de la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia, cursaron las materias de Anatomía veterinaria hace por lo menos 4 años. Me comentaron que desde que las habían cursado no volvieron a repasar el tema, por lo cual considero particularmente positivo que hayan podido recordar la mayor parte de los conceptos abordados en esta actividad. 

REFLEXIÓN

Figura 2. Ilustración del concepto de pensamientos (Freepik, 2023).

Por polémico que pueda parecer, pienso que la docencia nos orilla en ocasiones a improvisar. Tenemos que hacerlo cuando las actividades que planeamos no se pueden llevar a cabo por factores ajenos a nuestro control. Esto me sucedió durante la realización de esta actividad. Puede resultar bastante frustrante depender de los demás y no poder realizar las cosas como lo consideramos mejor.

Debido a que actualmente estoy laborando en el área administrativa de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, estoy alejada de la parte académica y no tengo un grupo propio de estudiantes. Por esta razón, debí recurrir a colegas para que me cedieran una parte de su valioso tiempo de clase. Pese a que conté con su apoyo total, nunca me ha gustado depender de otros. Esta situación me resultó muy estresante, pues la ejecución de mi tarea no estaba exclusivamente en mis manos y ello dificulta el control de las situaciones que se pueden presentar.

Hice tres vídeos. En el primero, grabé la clase de un compañero docente a quien le había entregado mi secuencia didáctica previamente. Hicimos esto antes de ver la sesión sincrónica que la Dra. García llevó a cabo sobre esta evidencia. Al conocer que, de preferencia no debíamos grabar a otro docente, deseché la grabación y opté por realizar una nueva.

Sin embargo, al momento de solicitar apoyo para la grabación de esta nueva actividad, y debido a que recientemente recibimos equipo nuevo de cómputo, se suscitaron algunos errores técnicos. Dado que la calidad del vídeo no fue la adecuada, la descarté.

Finalmente, y para no volver a importunar a mis colegas, decidí pedir apoyo a un pequeño grupo de pasantes que hacen su servicio social en la oficina donde estoy laborando. Si bien no fue el grupo escolar objetivo inicial, al final la actividad tuvo una muy buena aplicación y recepción; los estudiantes participaron de manera muy entusiasta y proactiva. 

El resultado final me gustó bastante. Distó de los productos que no me convencían y que creí que tendría que entregar por falta de opciones y tiempo.

A continuación, responderé estas preguntas...

a) ¿Cómo te sentiste con la creación y aplicación de la actividad didáctica?

La creación de la actividad representó ciertos desafíos. Dado que la ruleta de palabras se basa en la operación del juego Basta, fue difícil encontrar palabras que empezaran con letras tales como W, X o Y, por ejemplo. Decidí cambiar los términos anatómicos por animales. Finalmente, no se abandona la temática veterinaria y así se aborda el alfabeto completo. 

Sin embargo, durante la aplicación de la actividad, tuve algunos imprevistos técnicos.

La gamificación requiere de internet para su uso; el recurso está alojado en una página web gratuita. Justamente el día de la aplicación, la red Wifi de la universidad se desconectó en diversas ocasiones, expulsando al primer grupo con el que apliqué la actividad de esta y generando cierta frustración en los estudiantes que ya habían avanzado considerablemente y que, posteriormente, no pudieron terminar la actividad, pues hubo desconexiones posteriores que excedieron su número de intentos permitidos.

Además, para aplicar el juego en este grupo, se solicitaron equipos de cómputo de tipo Ipad al Departamento de Tecnología Educativa de la Facultad. Sin embargo, en varios de los dispositivos proporcionados no fue posible acceder al recurso, por lo que los alumnos tuvieron que cambiarlos por otros después de intentar acceder varias veces, perdiendo tiempo e intentos para resolver la actividad.

Cuando apliqué la actividad definitiva, ya con los pasantes, el inconveniente principal fue que la realizamos en horas laborales, en la oficina, con la presencia del resto del personal. El ruido ambiental imposibilita escuchar bien algunas partes del vídeo. Tuve que aprender a editar grabaciones, pues antes de realizar esta evidencia desconocía cómo hacerlo.

Como contraparte, en cuanto a la actitud de los alumnos y su ejecución de la tarea, me sentí confiada y tranquila. 

b) ¿Cómo te sentiste con la evaluación de los alumnos y la autoevaluación? 

Me sentí muy bien. Considero que los estudiantes tienen razón en las observaciones y los comentarios que me hicieron. Un estudiante me dijo que algunas de las palabras eran fáciles de predecir, lo cual reconozco. Existe una justificación para esto: la actividad se planeó originalmente para aplicarse en un grupo de tercer semestre, no para que la resolvieran estudiantes de semestres avanzados; por ello el grado de dificultad es relativamente bajo. Sin embargo, me siento satisfecha de que la actividad fue recibida de manera muy positiva, entusiasta, y que, además, fue considerada de utilidad para recordar conceptos anatómicos, incluso para alumnos de los últimos semestres. 

Tomando en cuenta lo anterior, y con respecto a la autoevaluación, creo que la actividad cumplió con su objetivo, por lo tanto, el resultado para mí es positivo. Además, gracias a la observación y opinión de los alumnos, pude identificar mis áreas de oportunidad. Ahora sé qué aspectos debo corregir, para futuras aplicaciones.

c) ¿Son los resultados que esperabas?

Los resultados son mejores de lo que esperé. En general, las preguntas con mayor grado de dificultad no fueron respondidas, como creí que sucedería, mientras que las demás fueron contestadas correctamente. Debo reconocer que la motivación y proactividad de los participantes me sorprendió gratamente, pues he notado que la participación del alumnado suele ser baja, sobre todo en la parte final del semestre. Es más frecuente encontrar una actitud de hastío y cansancio en ellos, sobre todo al final del ciclo escolar. Todo resultó mucho mejor de lo que esperé al inicio de la actividad.

d) ¿Cuáles son tus áreas de oportunidad para mejorar futuras prácticas innovadoras?

Como resultado de esta evidencia, me percato de que no es posible planear actividades basándose exclusivamente en el uso de redes Wifi. Es necesario buscar apoyo tecnológico para el caso de que estas fallen y se desconecten. Adicionalmente, creo que es mejor planear por lo menos dos prácticas para el caso de que alguna no pueda ejecutarse. Básicamente, mis problemas de aplicación fueron técnicos, por lo cual la solución requiere de apoyo del personal experto en el área, el cual puede con seguridad brindar opciones en caso de que se presenten inconvenientes.

También creo conveniente que la actividad de soporte se diseñe de manera tal que se pueda aplicar sin necesidad de internet, o a través del uso de conectividad ethernet para evitar este tipo de problemas técnicos.

Referencias

 Figura

         Piktochart (2023). Ilustración del concepto de pensamientos. recuperada el 08 de junio de 2023 de https://www.freepik.es/vector-gratis/ilustracion-concepto-pensamientos_7069374.htm#query=reflexi%C3%B3n&position=6&from_view=search&track=sph (publicada bajo licencia gratuita de acuerdo con www.freepik.es 

         Rojas, R. (2013). Guía para realizar investigaciones sociales (trigésima octava edición). Ciudad de México, México: Plaza y Valdés. [Versión en línea]. Recuperado el 08 de junio del 2023, de https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/guia-realizar-investigaciones-sociales-rojas-soriano.pdf